Foro sobre Necesidades Educativas Especiales:

Clasificación de alguas necesidades especiales.

Planificación y Evaluación en la educación física adaptada.

Educación Física Adaptada

Se refiere a un programa diversificado de actividades de desarrollo, juegos, deportes y ritmos adaptados a las necesidades e intereses de estudiantes con impedimentos, cuya capacidad no les permite beneficiarse de una participación en actividades vigorosas del programa educativo, estas personas presentan alguna difusión o ausencia de capacidades de orden físico, mental, intelectual, sensorial o combinaciones de ellas el cual pueden ser de carácter temporal, permanente o intermitente que de una u otra forma impiden su participación en muchas áreas, bien sea familiar, social e integración.

Así mismo se relaciona en personas con discapacidad visual con el objetivo de identificar capacidades y limitaciones en el área, mediante una serie  de evaluaciones  y así lograr promover el desarrollo integral de estos estudiantes con impedimento.

Con relación al tema existe una ley que de acuerdo con lo establecido permite garantizar la seguridad, el ambiente deportivo, concienciación por parte de los compañeros y apoyar al estudiante con discapacidad, como también la evaluación de acuerdo a sus cualidades, agilidades y potenciales.

Por citar un ejemplo de alguna discapacidad tenemos la siguiente:

¿Cómo brindar apoyo a las personas con discapacidad visual?

   *En cuanto a seguridad:

·       Todos los espacios han de ser seguros.

·       Conocer bien el espacio donde se desarrollará la actividad y sus Señalizaciones.

·       Utilización de referencias con respecto al cuerpo del escolar.

·       Los suelos no han ser deslizantes. En los espacios amplios el alumno/a con discapacidad visual necesitará orientarse bordeando.

 

En Ambiente del espacio de juego:

·       -Evitar el ruido ambiental ya que el alumno/a  se desorienta mucho.

·       -Entorno: bien iluminado, colores contrastados, cuerdas en diferentes puntos, objetos de referencia como espalderas.

* La comunicación:

·       – Para dirigirse a una persona con discapacidad visual, utilizar su nombre y, si es posible, establecer un leve contacto con el brazo e identificarse lo antes posible.

·        – Incremento de las explicaciones orales. Importante la información verbal muy clara, el tono de voz (antes, durante y después). No gritar al hablar.

·       -Explicaremos la actividad muy claramente antes de que se realice.

·       -Vocabulario: utilizar sin ningún tipo de problema, palabras como “ver”, “mirar”, “ojear”…

·       -Existen palabras como “ahí” que necesitan un gesto. Sustituiremos éstas con frases como: ” a tu derecha”, “la puerta siguiente que está tocando con tu mano izquierda”,….

·       -Colocarse siempre en un lugar que nos pueda oír bien

Planificación y evaluación en la educación física adaptada.

 Actualmente contamos con una gran variedad de herramientas de evaluación, pero muy pocas que puedan determinar con certeza la ubicación de un estudiante en el Programa de Educación Física Adaptada. En si una evaluación es el proceso que da comienzo y fin al proceso de enseñanza. Con esta podemos determinar las fortalezas y necesidades de nuestros niños y determinar que debemos enseñar. En el área de Educación Física existe una variedad de instrumentos de evaluación para las diversas áreas del desarrollo físico y los niveles de ejecución, muchas de ellas pueden ser utilizadas tanto en Educación Física General como en Educación Física Adaptada cuyos propósitos son establecer el nivel de desempeño que identifica las fuerzas de los estudiantes y áreas de necesidad. También el  desarrollo del programa el cual determina qué actividades ayudarían  a desarrollar las destrezas rezagadas, así como brindar las modificaciones necesarias para promover la participación y así mismo la medida del Logro por el cual se determina si el estudiante ha logrado las metas educativas establecidas.

Siguiendo el tema la planificación en la educación física para personas discapacitadas es una función reflexiva del docente en  toma de decisiones, que consiste en organizar flexible y sistemáticamente los contenidos de Educación Física adaptada y la intervención docente, en función de los factores que intervienen en el quehacer educativo, para preveer justificadamente un plan futuro de actuación eficaz. También se considera como un proceso de pensamiento analítico y reflexivo por parte del docente, donde debe organizar los objetivos y contenidos educacionales y la participación efectiva por parte de los estudiantes con discapacidad.

 De acuerdo con el proceso de planificación cabe señalar  el contexto del centro educativo y sus características,  la comunidad en donde se encuentra, las características de los alumnos, determinando un diagnóstico de la realidad del plantel y del grupo de estudiantes, creando así un diseño basado en el diagnóstico  donde el docente debe reflexionar y tomar las decisiones más acertadas para elaborar el plan de acción. Aquí, los contenidos que se planifiquen para la clase, deben estar relacionados con los objetivos del proyecto del docente de aula y contribuir con los objetivos generales del PEIC, los objetivos del área de educación física, el perfil del egresado, los objetivos del respectivo subsistema y los objetivos o fines del sistema educativo venezolano. Además  determinar las estrategias didácticas y las actividades más adecuadas para desarrollar el plan de clase.

Consideramos que planificar en Educación Física es un proceso que no debe dejarse de lado debido a la importancia y significancia de éste. Ya que si planificamos bien, nos puede llevar a un proceso eficaz de aprendizaje. Estructurar aprendizajes esperados, objetivos, actividades y evaluar es una tarea necesaria para lograr avances en la educación, sobre todo cuando se considera que la Educación Física está sujeta a una simple improvisación y dependiente de cómo el profesor se afronta a su clase de acuerdo a su estado de ánimo.

Debemos acotar que la planificación no solo se refiere al hecho de escribir y anotar en un hoja lo que haremos al día siguiente, la planificación es mucho más que eso, es pensar con anticipación, reflexionar con y preguntarse si es lo correcto para ese día, para esa clase, para los alumnos que la recibirán etc.

La Universidad de Huelva utilizaba una frase de Peter Drucker

“Planificar no significa saber qué decisión tomaré mañana, sino qué decisión debo tomar hoy para conseguir lo que quiero mañana”

Evaluación del proceso enseñanza-aprendizaje

La evaluación es uno de los elementos más importantes ya que va a dar calidad a todo el proceso de enseñanza-aprendizaje. Está en el ámbito escolar se refiere al proceso sistemático y continuo mediante el cual se determina el grado en que se están logrando los objetivos de aprendizaje. Dicho proceso tiene una función primordial dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje, pues por medio de ella se retroalimenta. La evaluación afecta no sólo a los procesos de aprendizajes de los alumnos y alumnas, sino también a los procesos de enseñanza desarrollados por los profesores y profesoras y a los proyectos curriculares de centro.

Cabe señalar que esta posee dos funciones, las cuales se han de evaluar para ajustar la ayuda pedagógica a las características individuales de los alumnos y alumnas mediante aproximaciones sucesivas, lo que implicaría llevar a cabo evaluaciones iniciales y formativas . Por otra parte la evaluación debe permitir determinar el grado en que se han conseguido las intenciones del proyecto, lo que implica llevar a cabo una evaluación.

En la organización de los contenidos las actividades están agrupadas en cuatro campos:

 Desarrollo perceptivo motriz el cual tiene como objetivo estimular el desarrollo de la percepción y coordinación motriz (ubicación en el espacio y en el tiempo, equilibrio, lateralidad, coordinación viso- motriz y psicomotriz). Desarrollo de capacidades físicas la cual comprende procesos de estimulación, incremento y manteamiento de la fuerza muscular, la resistencia cardiorrespiratoria, la velocidad y la flexibilidad articular y muscular. Formación deportiva básica, este aspecto aprovecha el interés y entusiasmo del alumno por el deporte para desarrollar movimientos básicos y propiciar su práctica sistemática atendiendo al momento de desarrollo individual; protección de la salud, cuyo propósito en las formación de hábitos como alimentación balanceada, descanso, higiene personal, y la conservación del medio.

La inclusión educativa vista desde el punto de la Educación Física Adaptada a escolares con limitaciones físico motoras de los centros inclusivos de la enseñanza primaria, implica identificar las potencialidades de desarrollo físico de éstos y con ellas minimizar las barreras para el aprendizaje de nuevas destrezas motoras, necesarias para garantizar una vida adulta independiente y facilitar la participación a través de una interacción entre los semejantes y sus contextos.

    En este sentido en la autora considera que la Educación Física Adaptada de los centros inclusivos con escolares con limitaciones físico motoras, debe identificarse como el proceso docente educativo donde a partir del ajuste de los elementos del currículo general a las particularidades del escolar, se logre un desarrollo integral con énfasis en el progreso físico motor, bajo un proceso de enseñanza aprendizaje de calidad.

    Desde esta óptica se concibe el proceso de enseñanza aprendizaje de la Educación Física Adaptada con carácter inclusivo, como aquel que minimiza las barreras para la adquisición de los conocimientos (habilidades y capacidades motrices), normas de comportamiento, valores, actitudes, sentimientos, relacionados con la cultura física, y consigue la respuesta deseada de sus alumnos en un contexto de participación y desarrollo social.

    En correspondencia con ello el profesor de Educación Física debe estar preparado e interiorizar que está ante un proceso, que precisa de apoyarse en los principios pedagógicos generales, lo cual facilitará la comprensión de cómo tratar metodológicamente los contenidos para un alumnado tan diverso en cuanto a posibilidades de un aprendizaje motor.

    El proceso de enseñanza aprendizaje de la Educación Física Adaptada presenta sus particularidades desde el punto de vista metodológico y organizativo, que están regidas por determinados principios para el desarrollo de las capacidades físicas y las habilidades motrices básicas y deportivas, por lo que es necesario tener en cuenta el principio de la dosificación de la carga física interna y externa, el principio de las variaciones ondulatorias de las cargas, el del aumento gradual y progresivo de la carga, la continuidad del proceso de ejercitación y los principios metodológicos para el desarrollo de capacidades condicionales o coordinativas.

    Las adaptaciones curriculares como término han sido abordadas por autores reconocidos en esta esfera como: Williamson (1988) y De Potter (1988); el Modelo de la Ley Orgánica General del Sistema Educativo de España (L.O.G.S.E.) (1992), Rafael Bell y Machín (1999), López (2004), Maqueira (2005), citados por Figueredo (2011).

    Todos coinciden en referirse a modificaciones, cambios, ajustes, en esencia un proceso de toma de decisiones sobre los elementos del currículum para dar respuesta a las necesidades educativas de los escolares mediante la realización de modificaciones en los elementos de acceso o básicos del currículo.

    En este caso se comparte la definición de Guerra y Gayle (2008): quienes las conciben como una estrategia de individualización de la enseñanza, por cuanto son modificaciones que se realizan a los elementos del currículo general para atender las diferencias individuales de los alumnos.

¿Qué es Educación Física Adaptada ?

Educación Física Adaptada se refiere a un programa diversificado de actividades de desarrollo, juegos, deportes y ritmos adaptados a las necesidades e intereses de estudiantes con impedimentos, quienes no pueden beneficiarse de una participación sin restricciones en actividades vigorosas del programa de Educación Física Regular.

Enfasis del Programa 

Consiste en un amplio programa de actividades diseñadas para identificar las capacidades y limitaciones en el área psicomotora y promover el desarrollo integral de estos estudiantes con impedimentos.

Meta

Proveer los servicios de Educación Física Adaptada para atender adecuadamente las necesidades de los estudiantes, su desarrollo físico, neuromuscular, social, intelectual y emocional en armonía con los procesos normales de crecimiento y desarrollo.

Objetivos

- Evaluar estudiantes que reciben servicios de Educación Especial mediante pruebas de proficiencia motriz.

- Ofrecer el programa de servicios dirigidos al dominio progresivo de las destrezas perceptuales, motoras básicas y mantener la eficiencia física, basado en los resultados de las pruebas administradas.

- Desarrollar competencias sociales deseables.

Áreas Programáticas

Instruccional

Está dirigida a diseñar actividades para identificar capacidades y limitaciones que promuevan el desarrollo en el área psicomotora. El programa varía de acuerdo a las edades y las habilidades del estudiante.  Debe estar totalmente alineado con los estándares del grado.

Intramural

El propósito de esta área es fomentar y organizar competencias intramurales. La competencia intramural es la organización de actividades y torneos en los cuales participan estudiantes de una misma escuela. Todas las actividades deben responder al grado de madurez y desarrollo del niño.

Inter-escolar y Regional

Consiste en un programa diseñado para fomentar y organizar actividades inter-escolares. Los deportes y actividades inter-escolares son aquellas en donde participan dos o más escuelas ya sean del mismo distrito o diferentes regiones

Las personas con discapacidad siempre han existido en nuestra sociedad, no podemos decir que hasta ahora se ven síndromes, trastornos o lesiones. Desde el principio de la humanidad han existido diferentes impedimentos físicos y mentales y está registrado el trato inhumano hacia ellos, ya sea por temor o por ignorancia.

La discapacidad es un término general que abarca las deficiencias, las limitaciones de la actividad y las restricciones de la participación. Por consiguiente, la discapacidad es un fenómeno complejo que refleja una interacción entre las características del organismo humano y las características en la sociedad en la que viven (OMS 2010).

Según el concepto anterior, cualquier persona que presente una limitación en sus facultades motrices, sensoriales o cognitivas se considera discapacitado, aunque también habrá que destacar que la sociedad en la que nos desarrollemos, según sus características, puede enriquecer nuestras experiencias o bien puede discapacitarnos.

Conforme se ha venido transformado la sociedad han surgido nuevos paradigmas de inclusión para las personas con discapacidad a través de proceso de integración educativa, social y laboral, que implican la convivencia armónica entre las personas sin importar raza, color, etc., donde los individuos forman parte de un todo, conformando un núcleo social. En este sentido, la inclusión de un alumno con Necesidad Educativa Especial (NEE), asociado o no a una discapacidad, a un centro escolar regular implica que se generen modificaciones dentro y fuera de su aula dependiendo del tipo y grado de NEE que presente.

Para la realización de este trabajo retomaremos sobre la integración educativa a un aula regular de los niños y niñas que presentan NEE asociadas a discapacidad motriz, la cual se concibe como un proceso a través del cual las escuelas regulares ven la posibilidad de proporcionar los apoyos necesarios que requiere el alumnado con dificultades de aprendizaje, necesidades educativas especiales o con alguna discapacidad, partiendo de que aún cuando estos alumnos son considerados “diferentes”, tienen los mismos derechos que las demás personas, y pueden recibir de manera equitativa la estimulación de aprendizajes que les permitan una vida funcional, productiva y satisfactoria.

Cabe destacar que para que se dé realmente el proceso de integración se deben cubrir las diferentes áreas que se trabajan en la educación básica, entre otras: español, matemáticas y educación física. Sin embargo se han podido observar las dificultades que le representa al profesor de esta última área el trabajo con niños que tienen alguna discapacidad motriz, lo que motivó investigar en torno a su práctica docente, así como su participación e integración a dicha clase.

Compartimos el sentir de que los niños considerados “normales” demandan de un ambiente facilitador y lleno de experiencias enriquecedoras, en mayor medida lo necesitan los niños que presentan alguna discapacidad, por el retraso madurativo que pueden presentar para desarrollar habilidades como la percepción, la memoria, el pensamiento lógico, así como algunos aspectos de coordinación, equilibrio y el propio movimiento, los cuales se pueden desarrollar a partir de las clases de Educación Física.

Conceptos de deficiencia, discapacidad y minusvalía

Según la CIDD (Clasificación Internacional de las Deficiencias, Discapacidades y Minusvalías) de la OMS (Organización Mundial de la Salud).

Deficiencia es, según la OMS, toda pérdida o anormalidad, permanente o temporal, de una estructura o función psicológica, fisiológica o anatómica. Incluye la existencia o aparición de una anomalía, defecto o pérdida de una extremidad, órgano o estructura corporal, o un defecto en un sistema funcional o mecanismo del cuerpo.

La deficiencia supone un trastorno orgánico, que se produce una limitación funcional que se manifiesta objetivamente en la vida diaria. Se puede hablar de deficiencias físicas, sensoriales, psíquicas.

• Físicas: afectan a personas con problemas como amputaciones, malformaciones, parálisis, pérdidas de movilidad o enfermedades crónicas, que impiden llevar una vida normal o hacen necesario el uso de determinadas ayudas técnicas.

• Sensoriales: afectan a personas con problemas de visión, audición o lenguaje.

• Psíquicas: afectan a personas con enfermedades o trastornos mentales, como quienes padecen Síndrome de Down.

En ocasiones la misma persona padece simultáneamente dos o más deficiencias.

Discapacidad es, según la citada clasificación de la OMS, “toda restricción o ausencia debida a una deficiencia, de la capacidad de realizar una actividad en la forma o dentro del margen considerado normal para el ser humano”. Puede ser temporal o permanente, reversible o irreversible. Es una limitación funcional, consecuencia de una deficiencia, que se manifiesta en la vida cotidiana. La discapacidad se tiene. La persona “no es” discapacitada, sino que “está” discapacitada.

Las discapacidades se pueden aglutinar en tres troncos principales: de movilidad o desplazamiento, de relación o conducta y de comunicación.

En la actualidad, se está redefiniendo el término discapacidad, como falta de adecuación entre la persona y su entorno, más que como una consecuencia de la deficiencia de las personas.

Minusvalía es “la situación desventajosa en que se encuentra una persona determinada, como consecuencia de una deficiencia o discapacidad que limita, o impide, el cumplimiento de una función que es normal para esa persona, según la edad, sexo y los factores sociales y culturales”.

Una persona es minusválida cuando se le niegan las oportunidades de que se dispone en general en la comunidad y que son necesarios para los elementos fundamentales de la vida.

La minusvalía incluye tres factores:

• La existencia de una desviación respecto a la norma.

• Su importancia depende de las normas culturales. No se valora igual en todas las culturas.

• Suele suponer una desventaja que puede ser de independencia física, de movilidad, de ocupación y de integración social.

El Real Decreto vigente en España equipara discapacidad y minusvalía, al conceder la calificación de minusvalía automáticamente, en cuanto se alcance un determinado grado de discapacidad, sin que sea precisa la existencia de factores que limiten el desempeño de roles normales en el caso del individuo a calificar.

Podemos decir que la calificación legal de minusvalía es el documento oficial que acredita que una persona precisa de más apoyos que la mayoría. No significa que esa persona valga menos que los demás sino que se trata del documento administrativo que facilita el acceso a determinados derechos y beneficios reservados a la persona con discapacidad.

Por lo tanto, pese a los prejuicios de orden lingüístico que podamos tener, siempre es beneficioso obtener la calificación de minusvalía, que no limita en nada a la persona sino que le proporciona apoyos.

La norma que regula en España el procedimiento para el reconocimiento, declaración y calificación del grado de minusvalía es el Decreto 1971/1999 de 23 de diciembre.

Clasificación de las discapacidades

Tipos de discapacidades:

 Sistema musculoesquelético,sistema nervioso, aparato respiratorio, sistema cardiovascular, sistema hematopeyético, aparato digestivo, aparato genitourinario, sistema endocrino, piel y anejos, neoplasias, aparato visual,oído, garganta y estructuras relacionadas, lenguaje, retraso mental, enfermedad mental.

El concepto de minusvalía se usa para designar a una discapacidad física o intelectual que se hace presente o de manera hereditaria o de manera accidental. La noción de minusvalía puede aplicarse tanto a humanos como a animales ya que ambos pueden demostrar dificultades o complicaciones para realizar determinadas acciones dentro de los parámetros considerados normales. La condición de minusvalía en una persona o animal hace que el mismo se vuelva minusválido.

Al analizar la palabra minusvalía o minusválido, entendemos que el concepto significa tener menos valía en alguna determinada capacidad o habilidad. El minusválido es, entonces, quien no puede actuar de acuerdo a los parámetros considerados normales por la medicina occidental. La minusvalía puede hacerse presente a nivel físico en situaciones como por ejemplo la parálisis de alguna parte del cuerpo, la dificultad para moverse por medios propios, la incapacidad para hablar, la deficiencia en alguno de los cinco sentidos, etc. También ciertas anormalidades o deformaciones físicas pueden ocasionar ciertos tipos de minusvalía.

La minusvalía también puede ser mental o psicológica y es aquí cuando debemos hablar de complicaciones que no son tan notorias o visibles pero que a veces pueden llegar a ser mucho más significativas. Las minusvalías a nivel intelectual o mental hacen que la persona no pueda desarrollar su vida de una manera normal ya que en algunos casos directamente no puede interactuar con sus pares o le cuesta mucho hacerlo.

La minusvalía, sea el tipo que fuere, siempre genera situaciones complejas en la sociedad. Esto es así porque la misma es vista siempre como un problema o desde un punto de vista despectivo. Es común que a los discapacitados físicos o mentales se los agreda o maltrate con más frecuencia, como también es frecuente que no se los reconozca con los mismos derechos que otras personas y que no se tomen en cuenta sus necesidades.

¿Qué es el certificado de minusvalía?

Es un documento administrativo que reconoce a su titular la condición de minusválido en el grado que determinen los porcentajes de valoración aplicados.

Este certificado nada tiene que ver con la incapacitación civil (invalidez). Es un instrumento que podemos utilizar (si lo deseamos) para satisfacer necesidades personales y sociales, facilitando el acceso a determinados derechos y beneficios reservados a los minusválidos. Por lo tanto, siempre resulta beneficioso solicitarlo.

Deficiencia mental

El deficiente mental se caracteriza por un funcionamiento de la inteligencia por debajo de lo normal, y que tiene su origen en el período evolutivo. Este deficiente funcionamiento intelectual va a veces asociado a trastornos de madurez, casi siempre a dificultades de aprendizaje y de adaptación social.

Criterios para su definición

Criterio Psicométrico: según este criterio el deficiente mental es aquel sujeto que tiene un déficit en sus capacidades intelectuales.

Criterio social: según este criterio el deficiente mental es aquella persona que presenta una dificultad para adaptarse al medio social.

Criterio médico: según este criterio la deficiencia mental tendría un fundamento biológico o fisiológico y se manifestaría durante la edad de desarrollo.

Criterio conductista: según este criterio el déficit mental es un déficit de conducta, como resultado de la interacción de factores:

Biológicos del pasado (genéticos, prenatales, etc.)

Biológicos actuales (drogas, fármacos, cansancio, etc.)

Interacción con el medio (reforzamiento)

Condiciones ambientales o acontecimientos actuales.

Criterio pedagógico: hace referencia al sujeto que tiene una mayor o menor dificultad en seguir el proceso de aprendizaje y tiene una necesidad de apoyos y adaptaciones curriculares que le permitan seguir el proceso de enseñanza ordinaria.

Deficiencia mental límite. Se puede decir que tales niños no son deficientes mentales, pues tienen muchas posibilidades, sólo manifiestan retraso o dificultad en el aprendizaje, por ejemplo: los sujetos de ambiente sociocultural deprimido.

Deficiencia mental ligera. No son claramente deficientes mentales, son de origen cultural, familiar o ambiental; pueden desarrollar habilidades sociales y comunicación; presentan un retraso mínimo en tareas perceptivas y motoras; en la escuela tienen dificultades en el aprendizaje de técnicas instrumentales (lectura, escritura y cálculo); alcanzan un nivel escolar de ciclo medio (Ed. Primaria).

Deficiencia mental moderada. Adquieren hábitos personales y sociales; se comunican mediante lenguaje oral si bien con dificultades de expresión; tienen un desarrollo motor aceptable, pero difícilmente dominan técnicas instrumentales de lectura, escritura y cálculo.

Deficiencia mental severa. Necesitan protección y ayuda, ya que su autonomía social y personal es muy pobre; presentan grave deterioro psicomotor, lenguaje oral pobre; pueden ser adiestrados en habilidades de autocuidado básico. entre otras deficiencias.

HISTORIA DE LA EDUCACION FISICA ADAPTADA

Dentro de la historia

    Corría el año 1847 cuando el pedagogo Austriaco Klein edita un libro llamado “ Gimnasia para Ciegos” en donde incluía deportes para esta población.

     A fines del 1800 se realiza en Europa el primer Programa de Deportes para sordos. Pero cuando realmente comenzó el Deporte Adaptado a personas con discapacidad fue después de la Segunda Guerra Mundial que dejó como saldo una gran cantidad de lesionados medulares y amputados entre otros. En 1946 el Dr. Ludwing Guttman, neurólogo y neurocirujano del Hospital de Lesionados Medulares de Stoke Mandeville, implementó por primera vez el Deporte en silla de ruedas. En un principio Guttman buscaba a través del deporte restablecer el bienestar psicológico y el buen uso del tiempo libre del paciente, pero al tiempo se dio cuenta que la disciplina deportiva influía positivamente también en el sistema neuromuscular y ayudaba a la reinserción de la persona en la sociedad.

 El Doctor comenzó con el tiro con arco, el basquetbol en silla y el atletismo, para luego seguir con muchos otros deportes más hasta llegar a implementar en 1960 la halterofilia. En 1948 se realizaron los 1° Juegos de Deporte en silla de ruedas Nacionales (Inglaterra) en Stoke Mandeville. Estos Juegos pasaron a ser Internacionales cuando en 1952 se sumaron los Holandeses.

 Al mismo tiempo en USA el basquetbol en silla hacia furor. En 1949 en el país del norte se realizó el 1° Torneo Nacional de Basketball en silla, y se formó la N.W.B.A. (National Wheelchair Basketball Association). En América del Sur, alrededor del año 1950, se suma al movimiento como consecuencia de la epidemia de Poliomielitis que azotó a esta región del continente americano. Argentina no fue la excepción y a raiz de esto comenzó también las actividades en nuestro país. FITTE fue la primer institución del país en trabajar con deportistas en silla . El Prof. Mogilesky y el Prof. Ramírez fueron los iniciadores.

 Corría el año 1960 cuando se realizaron en Roma las 1° Paraolimpíadas (hoy llamadas Paralimpíadas). Las mismas se realizaron inmediatamente después de la conclusión de las Olimpíadas. Argentina participó. El deporte adaptado representa una real importancia en el desarrollo personal y social del individuo que lo practica. Uno de los principales beneficios a tener en cuenta es aquel de índole psicológico. Toda persona con alguna disminución de sus capacidades deberá enfrentar una sociedad construida sobre parámetros “normales”, siendo muchas veces estos parámetros las barreras que diariamente las personas con discapacidad deberán sortear.El deporte ayudará en un principio a abstraerse por momentos de los inconvenientes que esas barreras acarrean; además fortalecerá su psiquis (afectividad, emotividad, control, percepción, cognición). Pero lo que es más importante es que el deporte crea un campo adecuado y sencillo para la auto -superación, ella busca establecer objetivos a alcanzar para poder superarse día a día y luego a partir de ellos proyectar otros objetivos buscando un reajuste permanente, un “feed-back” . La auto-superación no sólo acarrea beneficios de índole psicológica sino también social.

    Los beneficios psicológicos del Deporte se pueden dar, según Arnold, a través de la Deportividad, la cual nos lleva a:

     “aceptar tácitamente someterse a las reglas, a actuar de acuerdo a lo justo y a aceptar las tradiciones del deporte”.

    También otro de los medios para estos beneficios están dados por el Entrenamiento que según Guiraldes: “Es el conjunto de actividades que tienden a desarrollar las cualidades mentales y físicas con el objetivo de alcanzar el máximo de entrenamiento personal”. Rodríguez Facal nos dice que: “El entrenamiento a partir de sus principios pedagógicos no es un medio en sí mismo sino un mejoramiento de la salud y una preparación para la vida”

    De la mano de los beneficios psicológicos del deporte adaptado aparecen los beneficios sociales. Entender que todas las personas pueden practicar deportes y recibir este servicio como un bien social más, es el principio de la inserción social y por ende el primer paso hacia la integración.

    Fernando Martín Vicente habla de diferentes niveles de integración de las personas con discapacidad a través del deporte, estos son: 1-El disminuido participa en el deporte exclusivamente en su ambiente con otros disminuidos. Esta es la forma menos avanzada de integración. 1-Clubes para discapacitados, En paso posterior en el progreso de la integración es la forma en que los Clubes Deportivos para convencionales tienen una sección de Deporte Adaptado, 3-La forma más avanzada de integración es aquella en que personas con discapacidad realizan deportes junto a personas sin discapacidad.”

    

    Estos 3 niveles de integración a través del Deporte no se dan como un proceso sino que se establecen de acuerdo al carácter, los objetivos y el ámbito donde se desarrolla el Deporte Adaptado. A saber:

• Deporte Adaptado Escolar
• Deporte Adaptado Recreativo
• Deporte Adaptado Terapéutico
• Deporte Adaptado Competitivo

Beneficios terapéutico-educativo: Los beneficios terapéuticos y educativos del Deporte para personas con discapacidad variarán según las características y el ámbito a llevarse a cabo.

Deporte adaptado escolar

    Dos son los lugares donde se desarrolla: en las Escuelas Especiales y en las Escuelas Comunes. En estas últimas los alumnos con necesidades educativas especiales (así se los denomina) se encuentran integrados a sus compañeros convencionales.

    Si bien en los Establecimientos Educativos la gimnasia toma un papel predominante dentro de las expectativas de logro de la Educación Física, el aula de Ed. Física va siendo el medio correcto para que el alumno edifique las bases de la futura disciplina deportiva que realizará en algún club o institución.

    Las áreas motrices a desarrollar son:

• Cualidades perceptivo motoras
• Habilidades motoras
• Cualidades condicionales y coordinativas

    Los medios para poder desarrollarlas son:

• Psicomotricidad
• Recreación
• Gimnasia
• Juegos, pre-deportivos e inicio al deporte.

    Esta metodología de trabajo que se realiza generalmente en las Escuelas, es aquella que luego permitirá incorporar las técnicas y el entrenamiento específico de cualquier disciplina deportiva.

    Debemos pensar que la mayoría de las personas que transitan por el Deporte Adaptado Escolar son niños y adolescentes con una discapacidad genética y/o hereditaria, o adquirida en sus primeros años. Por eso es que estas pueden llegar a ser las únicas experiencias motrices de su vida

Deporte adaptado recreativo

    Como recreativo nació el Deporte para personas con discapacidad para luego transformarse en terapéutico. Los ámbitos en que se da son: entes estatales, plazas, Escuelas, Hospitales y clínicas e instituciones.

    El deporte recreativo tiene que ver mucho con los deportes inclusivos. Son muchas veces juegos adaptados a todos los individuos que quieran participar del mismo. Tiene por objetivo el buen uso del ocio y del tiempo libre.

    Muchas personas con alguna disminución se sienten marginadas y postergadas, a través de este tipo de deporte podrán distraerse y relacionarse con numerosas personas.

Deporte adaptado terapéutico

    Se entiende al deporte como parte del proceso de rehabilitación. Entendiendo a la rehabilitación como los procedimientos médicos, psicológicos, pedagógicos y sociales que sirven para el mejor desarrollo de las capacidades de la persona con necesidades especiales.

    El deporte no debe ser nunca un cúmulo de movimientos, ya que el mismo tiene sus fundamentos pedagógicos a raíz de los cuales se establecen los objetivos propios de la actividad.

    Es importante decir que en el deporte y a través de la motivación que el mismo desencadena se realizan esfuerzos que muchas veces superan aquellos que se realizan durante una sesión individual de trabajo físico. Por ej.: un parapléjico comienza a practicar un deporte como el tenis de mesa de una manera recreativa y de a poco se va animando, con esfuerzo, a llegar a “pelotitas” sobre las líneas a las que antes no llegaba.

    De esta manera está trabajando de una forma más exigente los oblicuos y sin darse cuenta del trabajo de fuerza ejecutado.

    Antes que una persona con discapacidad comience a practicar deporte deberá haber completado su tratamiento reeducativo y de ejercicios individuales. Deberá estar sin dolores, y sin zonas inflamadas. El Deporte terapéutico comenzará lo más temprano posible pero nunca a expensas del tratamiento físico individual.

    Ya vimos que el deporte mejora tanto el campo psicológico como el social; también desarrolla las capacidades perceptivo-motoras, las habilidades motoras y las capacidades condicionales y coordinativas. A todos estos beneficios se le suman los beneficios Terapéuticos:

• Contribuye a mantener y mejorar las funciones corporales ya obtenidas en su etapa de tratamiento físico individual.
• Mejora las funciones motoras, sensoriales y mentales, tanto las que se encuentran en las zona disminuidas como en la zonas no disminuidas, tratando al individuo como un ser completo.
• Estimula el crecimiento armónico y previene deformidades, y vicios posturales.

    Para iniciar un Programa de Deporte Terapéutico deberemos tener conocimiento de las características generales de su deficiencia, esto nos indicará si presenta alteraciones en los mecanismos de percepción (deficiencia sensorial), en la decisión (deficiencia cognitiva o alteraciones de la personalidad) o en la ejecución (deficiencias motrices o fisiológicas). Esta información deberá completarse con las particularidades de cada individuo, ya que el alumno con discapacidad o hasta con una misma deficiencia presentan necesidades educativas diferentes en función de factores como:

• Actitud ante la discapacidad
• Grado de afectación
• Estimulación recibida
• Condiciones del entorno (familia, escuela, etc)
• Experiencias motrices anteriores
• Momento de aparición de la deficiencia.

    En los hospitales, clínicas e instituciones de los países del primer mundo se ha extendido de gran manera el deporte como medio terapéutico. En España gran cantidad de hospitales tienen lo que se denomina los “Hospi-sport”.

 4) Deporte adaptado competitivo

    Para hablar de Deporte de competencia para personas con discapacidad decimos que debe tener: Un reglamento de juego, entes Internacionales y Nacionales que lo avalen, un sistema de competición (local, nacional e internacional), Un sistema de clasificación.

    Un reglamento de juego: Demás está decir que la competencia y el reglamento específico de juego se establecen sólo en los deportes exclusivos, o sea que sólo participan deportistas con un tipo de discapacidad o con similitud de patologías.

Bienvenido

    Espacio creado con el fin de compartir información concerniente a la Educación Física, en este caso a la adaptada a los casos especiales de aquellos estudiantes que presenten condiciones motoras, cognitivas y sensoriales especiales.
    Los autores Escalona Socrates, Antique Evelyn y Pérez Olga les damos la más cordial bienvenida y esperando saquen el mayor provecho posible, a todos aquellos lectores que hagan uso de este medio informativo.